[nuha1423]

بسم الله الرحمن الرحيم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته


كيف نشرح الديناميكا الحرارية بكل يسر و سهولة و يحبها طلابنا



مرحبا بكم إخوتي وأخواتي أعضاء منتدانا الغاليين على قلوبنا ( هذه فكرة أرجو أن تنال استحسانكم ) و هي كيف نشرح الديناميكا الحرارية بكل يسر و سهولة و يحبها طلابنا و طالباتنا :


لنبدأ : سأقوم بطرح أفكاري في تدريس الديناميكا و أطلب من إخوتي وأخواتي مدرسين المادة طرح أفكارهم أيضا في هذا الموضوع و طرح الاستفسارات ليصبح لدينا موسوعة في طرق تدريس الديناميكا الحرارية .



سأقوم بطرح أفكاري عن تدريس الديناميكا الحرارية يوم بيوم و درس بدرس ( اللهم أعني على إتمام الأمر إنك سميع مجيب الدعاء ) :



اولا : إليكم الصفحة الاولى من مذكرة الكافي في التطبيقات الفيزيائية ( المرجع الاول لي في شرح الباب الثالث )






وبعدها نتناقش

( الموضوع من إعداد الأستاذ زيدان محمود جزاه الله كل خير ولما فيه من فائدة أحببت نقله

[nuha1423]

بسم الله الرحمن الرحيم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته


الحصة الأولى في الديناميكا الحرارية :


أولاً يجب أن يصل إلى طلابنا و طالباتنا ما هو علم الديناميكا الحرارية ( حتى يعرفوا ما يدرسون و لماذا يدرسون الديناميكا الحرارية )


بداية الحصة :

نسأل : عرف علم الديناميكا الحرارية :


نسمع الإجابة : علم يهتم بدراسة العلاقة بين الحرارة والشغل .


المعلم : و ماذا سنستفيد من دراسة هذا العلم برأيكم :


يسمع المعلم الاجابات و يعززها و يبدأ بمناقشة أهمية الديناميكا الحرارية في حياتنا باسئلة سابرة


( هل نستطيع العيش بدون سيارات ؟ او كهرباء او مكيفات او تدفئة مركزية )


المعلم : تعالوا بنا ندرس العلم الذي أوجد لنا من الحرارة حركة

( نعم هذا هو علم الديناميكا الحرارية الذي ولد لنا حركة ميكانيكية من الحرارة )

وأوجد لنا من الحركة حرارة ننعم بها شتاءا في التدفئة و ننقلها من الغرفة صيفا لننعم بجو بارد .


ما هذا العلم يا استاذ : هل تتحرك السيارة بهذا العلم ( الطالب يقول : انا أعلم أن السيارات تحتاج إلى البنزين لتسير على الطريق )


المعلم : نعم يا بني فالمحرك في السيارة عبارة عن آلة حرارية تقوم بتحويل الطاقة الحرارية المتولدة من احتراق البنزين إلى شغل ميكانيكي ( حركة ) و يتم نقل الحركة إلى عجلات السيارة و تسير السيارة عبر دورة ديناميكية مشهورة تدعى ( دورة كارنو الانعكاسية )


الطالب : لحظة يا أستاذ : قلت دورة ديناميكية حرارية ماذا تعني بذلك ؟


المعلم : الدورة الديناميكية الحرارية : يتم النظام دورة إذا مر بعدة إجراءات ( تحولات ) بحيث
تتطابق بداية ونهاية الإجراءات .


الطالب : لقد شوقتنا يا استاذنا فانت تقول كلام في صميم حياتنا ولكن ما هو النظام و الاجراء و المسار :



المعلم : يا ابنائي الاعزاء اريد منكم ان تقرؤوا تعريف كل من النظام و الاجراء و المسار من المذكرة ( الكتاب ) و لنتناقش بمفهوم كل واحد على حدة لأننا إن أردنا أن نفهم هذا العلم وجب علينا أن نستوعب أساسياتة و تعريفاته المهمة .



الطلاب : هيا بنا نعرف النظام : عبارة عن كمية محدودة و موصوفة من مادة تكون محاطة بغلاف حقيقي أو تخيلي ،

و تسمى المنطقة المحيطة بالنظام ، محيط النظام .

نعم فكل مادة موصوفة هي نظام بالمفهوم الديناميكي

و لكن ليس كل نظام يولد حركة من الحرارة

فلنأخذ مثال الطعام في القدر ينطبق عليه مفهوم و تعريف النظام في الديناميكا الحرارية ولكنة لا يولد لنا حركة من الحرارة وإنما يعطينا طعام ناضجا ( ههههه )

و الآن لناخذ مثالا آخر على نظام حراري ( الاسطوانة و المكبس )

يخرج المعلم نموذج لمكبس واسطوانة ( حقنة الطبية بدون الابرة - أو منفاخ الكرة )

و يوضح للطلاب أن هذا أفضل الغاز الموجود في المكبس و الاسطوانة أفضل أنواع الأنظمة الحرارية في توليد الحركة من الحرارة .


يسال الطالب : يا أستاذ هل قارورة الماء التي بيدي هي نظام ديناميكي


المعلم هل تحقق التعريف : عبارة عن كمية محدودة و موصوفة من مادة تكون محاطة بغلاف حقيقي أو تخيلي ، و تسمى المنطقة المحيطة بالنظام ، محيط النظام .


الطالب : نعم


المعلم : هي نظام حراري .


الطالب : ماذا نعني بتخيلي :


المعلم : غير حقيقي ( مثل كمية الغاز في هذا المكان و يشير بيدية في الهواء ( كمية غاز محاطة بغلاف و همي و ليس حقيقي )



المعلم : ما هو الإجراء :


الطلاب : عبارة عن تغير في حالة النظام من حالة إلى أخرى

والسبب إضافة أو سحب حرارة أو شغل لهذا النظام .


المعلم : اذا تمدد النظام نقول إنه حدث اجراء .


سؤال يا طلابي الأعزاء : لو تقلص النظام هل يحدث اجراء ؟


لو زادت درجة حرارة النظام هل يحدث إجراء او قلت درجة الحرارة



لو زاد الضغط على النظام او زاد ضغط النظام هل يحدث إجراء .


يسمع المعلم الإجابات و يبين أن جميع ما سبق يحدث إجراء في النظام .


المعلم : قف يا أحمد : كيف حضرت اليوم إلى المدرسة ؟


أحمد : بسيارة والدي يا أستاذ .

ما هو المسار الذي اتبعتموه لبلوغ المدرسة :


أحمد : من خلال طريق الملك فهد ثم الدائري الشمالي يا أستاذ إلى مخرج 7 ثم المدرسة


اها يا أحمد هذا مسارك وأنت قادم للمدرسة .



و كذلك المسار في الديناميكا الحرارية ( هو عبارة عن الحالات التي تمر بها خواص النظام ) فالمسار هنا : كيف انتقل النظام من حالة الى أخرى ( كيف حدث الإجراء )


المعلم : أريد منكم أن تستوعبوا هذه التعاريف جيدا لأنها مفتاح فهم الديناميكا الحرارية


و في نهاية الحصة يحل المعلم مع الطلاب سؤال التفكير و س2 من مذكرة الكافي صفحة 2


و أهم شيء تعزيز الطلاب المشاركين في النقاش و استخدام الاسئلة السابرة ( القصيرة ذات الإجابة القصيرة ) في النقاش و الشرح .


و دمتم


لنكمل الحصة الثانية : ( أنواع الأنظمة ) و أنواع الإجراءات

[omghadeer]

رائع جدا ومناقشه جميله جدا جزاك الله خيرا
ننتظر الحصه الثانيه ا استاذه نهى

[فجر2003]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك ... لك مني أجمل تحية .

[nuha1423]

بسم الله الرحمن الرحيم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

الحصة الثانية : أنواع الأنظمة و الإجراءات .

إليكم صورة رقم 2 من مذكرة الكافي :







في بداية الحصة يسال المعلم السؤال التالي : كيف نحفظ القهوة ساخنة ؟ و يسمع الإجابات . ( التيرموس يا استاذ ، الزمزمية يا معلمي ، .... )

المعلم : إذا الزمزمية تحفظ القهوة ساخنة لأنها نظام معزول .


المعلم : ما رأيكم هل يتم تبادل الطاقة في هذا النظام أو المادة ( القهوة ) ؟ يسمع الإجابات و يعزز الصحيحة منها .


المعلم : إذا هناك نظام يدعى معزول لا يسمح بتبادل المادة والطاقة ( الحرارة ) .


طيب يا أبنائي : ما رأيكم لو أن طالبا اشترى قارورة ماء حجم 0.5 لتر في الفسحة باردة و أحضرها إلى الفصل و لم يفتحها كيف تصبح حرارتها في نهاية الحصة السابعة :


الطلاب : تحتر يا أستاذ . ( ترتفع درجة حرارتها ) .


المعلم : هل نقص او زاد حجم الماء ( تذكروا أنه لم يفتح القارورة ) ؟

الطلاب : لا يا استاذ .


المعلم : هل دخلت الحرارة إلى ماء القارورة عبر جدار القارورة البلاستيكي ؟ و ضح ذلك ؟


الطلاب : نعم ، لأن درجة حرارة الماء في القارورة ارتفعت .


المعلم : اذا هناك النظام الذي لا يسمح بتبادل المادة و يسمح بتبادل الطاقة ( الحرارة ) و يسمى : نظام مغلق .


و الآن يا أحبائي : لو فتح الطالب قارورة الماء و شرب منها هل تبقى نظام مغلق أم تصبح نظام : ......... .

الطالب : تصبح نظام مفتوح يا أستاذ .


المعلم : من يعرف لي النظام المفتوح :


أحمد : أنا يا أستاذ :

هو نظام يسمح بتبادل المادة والطاقة ( الحرارة ) .



أحسنت يا أحمد و أحسنتم جميعا يا أحبتي .


يكمل المعلم رسم النظام المفتوح و يبين أنه يتم تبادل المادة والطاقة ( الحرارية )

ما رايكم أن نكمل الرسم في المذكرة لكل من النظام المغلق و المعزول .


بعد أن يعطي المعلم فرصة لطلابه في رسم الأنظمة يرسم الرسم التالي على السبورة :




ملاحظة : يعطي المعلم 2 دقيقة للطلاب لإكمال الرسم في صفحة 3 مذكرة الكافي

[عادل الثبيتي]

[align=center]

[/align]

[*بيان*]

شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك ... لك مني أجمل تحية .

[ناصر اللحياني]

جميل جدا ... شكرا لك ، والله يعطيك العافية

[nuha1423]

بسم الله الرحمن الرحيم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته


نتابع الحصة الثالثة :

الشغل و الإجراءات :

الإجراءات : اقرأ مذكرة الكافي صفحة ( 3 ) عن حساب الشغل والطاقة :







يعرض المعلم لطلابه الفلاش التالي و بعد مشاهدة الفلاش يجري المعلم النقاش التالي على شكل أسئلة سابرة


[flash=http://www.phys4arab.net/vb/images/sharh/de12.swf]WIDTH=400 HEIGHT=350[/flash]


اولا : إجراء تحت حجم ثابت :

يعرض المعلم الصور التالية بالتتابع و يناقش الطلاب بما كتب عليها :










يركز المعلم و المعلمة اثناء النقاش على بداية و نهاية الاجراء و ما هو التغير الذي حدث للنظام اثناء الاجراء ثم ينتقل إلى الرسم البياني لاستخراج الشغل من المساحة تحت المنحنى :


نلاحظ أن الشغل في هذا الإجراء = صفر .


بعد نهاية النقاش يعيد المعلم عرض الاجراء على الطلاب للتأكد من المعلومة و تثبيتها لدى الطالب .




إجراء تحت ضغط ثابت :


يعرض المعلم الصور التالية بالتتابع و يناقش الطلاب بما كتب عليها :









يركز المعلم و المعلمة أثناء النقاش على بداية و نهاية الإجراء و ما هو التغير الذي حدث للنظام أثناء الإجراء ثم ينتقل إلى الرسم البياني لاستخراج الشغل من المساحة تحت المنحنى :

الشغل = الضغط × ( الحجم النهائي - الحجم الابتدائي )


بعد نهاية النقاش يعيد المعلم عرض الإجراء على الطلاب لتأكد من المعلومة و نثبيتها لدى الطالب .



إجراء تحت درجة حرارة ثابتة


يعرض المعلم الصور التالية بالتتابع و يناقش الطلاب بما كتب عليها :









يركز المعلم و المعلمة أثناء النقاش على بداية و نهاية الإجراء

و ما هو التغير الذي حدث لنظام أثناء الإجراء ثم ينتقل إلى الرسم البياني لاستخراج الشغل من المساحة تحت المنحنى :

الشغل = ض1 × ح1 لو e ( ح2 / ح1 )


يسأل المعلم هل العلاقة عكسية ام طردية بين الحجم و الضغط


( يسمع الاجابة : عكسية يا استاذ )

إذا يا أبنائي يمكننا أن نكتب العلاقة السابقة لحساب الشغل في التحول الايزوثيرمي على النحو التالي :

الشغل = ض1 × ح1 لو e ( ض1 / ض2 )

اذا سأل الطلاب كيف تم حساب المساحة تحت المنحنى يكون الجواب : من علم التكامل في الرياضيات حيث ( ستدرسون هذا العلم في الفصل الدراسي الثاني و تحسبون المساحات تحت المنحنيات من مادة الرياضيات )

بعد نهاية النقاش يعيد المعلم عرض الإجراء على الطلاب للتأكد من المعلومة و تثبيتها لدى الطالب .




الإجراء الكظمي :

يعرض المعلم الصور التالية بالتتابع و يناقش الطلاب بما كتب عليها :











يركز المعلم و المعلمة أثناء النقاش على بداية و نهاية الإجراء و ما هو التغير الذي حدث للنظام أاثناء الإجراء ثم ينتقل إلى الرسم البياني لاستخراج الشغل من المساحة تحت المنحنى :

الشغل = - التغير في الطاقة الداخلية


سيسأل الطلاب من أين جاء هذا القانون يا أستاذ : الجواب عندما نأخذ القانون الأول في الديناميكا الحرارية سيكون النقاش بهذا الموضوع أسهل بكثير ، لذلك يؤجل النقاش بهذا القانون إلى نهاية شرح القانون الأول في الديناميكا الحراية .


بعد نهاية النقاش يعيد المعلم عرض الإجراء على الطلاب للتأكد من المعلومة و تثبيتها لدى الطالب .



يطلب من المعلم من الطلاب قراءة جدول الشغل والإجراءات و التأكد التام من فهم الموضوع و فهم كيف تم حساب الشغل بيانيا و حفظ مفتاح الحل لكل إجراء في كيفية حساب الشغل لديه :





نهاية الحصة الثالثة .

[nuha1423]

بسم الله الرحمن الرحيم

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

نكمل الباقي غدا إن شاء الله

وبالتوفيق