[umlian]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نـاصر [justify] 1-1 الرياضيات والفيزياء Mathematics and Physics ( يحتاج إلى 3 حصص ) الحصة الأولى : يبدأ المعلم مُستعينا بالله ثم يُرحب بطلابه ويُهنئهم بالعيد والعام الدراسي الجديد ويحثهم على الاجتهاد والانضباط. نشاط 1 : يعرض المعلم على طلابه مقتطفات من الحلقة الوثائقية تتحدث عن أهمية علم الفيزياء في تصميم ألعاب البلايستشن!! http://www.youtube.com/watch?v=6Tpc9WEUDug ويطلب منهم تدوين انطباعاتهم ، يهدف هذا النشاط إلى توجيه الطلاب بتدخل الفيزياء في شيء ربما لم يتوقعونه . ( ملاحظة : استبدلت بهذا النشاط التجربة الاستهلالية ، لأن الهدف من التجربة الاستهلالية هو نشاط محفز لجذب انتباه وتركيز الطلاب للدرس ، وأعتقد أنّ الحلقة الوثائقية أكثر جذبا وإثارة لفضول الطلاب وأقرب إلى محتوى الدرس ) . نشاط 2 : يطلب المعلم من الطلاب كتابة ما يعرفونه وما يريدون معرفته عن : علم الفيزياء ، أمثلة عن علم الفيزياء، مجالات عمل دارسي الفيزياء ، أهمية الرياضيات بالنسبة للفيزياء ، وذلك في جدول التعلم ، كما هو موضح : وتترك خانة ( ماذا تعلمت بعد النشاط 3 ) نشاط 3 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية : [flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1315395783.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] ويطلب منهم كتابة فائدة واحدة ممّا شاهدوه ، ثم يتوسع المعلم في الحديث عن الفيزياء وتطبيقاتها ومجالاتها وأهمية الرياضيات بالنسبة لها ، ثم يطلب منهم العودة إلى النشاط 2 وتتمة خانة (ماذا تعلمت) . نشاط 4 : يطلب المعلم من طلابه إكمال المخطط أدناه مع الاستعانة بالكتاب . الحصة الثانية : تابع : الرياضيات والفيزياء يبدأ المعلم بالتساؤل عنّ ما إذا واجه أحدهم مشكلة ما ( اجتماعيّة مثلا ) ، فكيف المخرج منها ؟ ومع مناقشتهم – في حدود دقيقتين - يحاول أن يصل بهم على أنّ حل المشكلة – بعد الاستعانة بالله – هي تحليل المشكلة بتحديد عناصرها ثم وضع خطة وتطبيقها ثم النظر في النتائج ، بعد ذلك يُبين لهم أنّ حل المسائل الفيزيائية بنفس الطريقة حيث أن الخطوة الأولى هي تحليل المسألة ثم كتابة القانون والتعويض ثم تقويم الجواب . ويفضل أن يُعطيهم في البداية مسألة مبسطة جدا وهي : إذا علمت بأن : A = 13 و B = 5 و C = 9 فأحسب Dحيث أن : D = A + B / C؟ ثم يحل معهم المسائل التدريبية [ 9 Page 1 Q ] ، [ 9 Page 2 Q ] ،[ 9 Page 3 Q ] ، [ 13 Page 6 Q ] ، بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة . الحصة الثالثة : تابع : الرياضيات والفيزياء نشاط 5 : يبدأ المعلم بتقسيم طلابه إلى مجموعات ، و يطلب منهم تنفيذ تجربة قياس التغيّر في النموذج التالي : ثم يطرح هذه التساؤلات : ما وصف شكل الرسم البياني ، وكيف يمكن استخدامه في توقع طولين جديدين ؟ سيلاحظ الطلاب أنّ شكل الرسم خطي ، ويمكن استخدامه في توقع طولين بمدّ الخط ثم أخذ المساقط على المحاور ويكمل تساؤلاته : ما الهدف من هذه التجربة ؟ ماذا تتوقع أن يحدث ؟ ما هي الأدوات التي استخدمتها ؟ ماذا لاحظت ؟ ماذا استنتجت ؟ ما تفسيرك ؟ يمكن تسخير هذه الأسئلة كتمهيد إلى [ الطريقة العلمية والنموذج والفرضية والنظرية والقانون ] حيث أن الهدف من التجربة هو دراسة ( ظاهرة ) تمدد الأجسام ، وتوقع ما سيحدث قبل إجراء التجربة يسمى ( فرضية ) ، والأدوات المستخدمة هي ( نموذج علمي ) ، وبعد الملاحظة فإن الاستنتاج والتفسير يعتبر ( نظرية علمية ) ، وبعد تكرر التجربة والنتيجة تصبح ( قانون علمي ) . نشاط 6 : يطلب المعلم من الطلاب كتابة ما يعرفونه وما يريدون معرفته عن : [ الطريقة العلمية ، النموذج العلمي ، الفرضية ، النظرية العلمية ، القانون العلمي ] في جدول التعلم كما هو موضح : وتترك خانة ( ماذا تعلمت بعد النشاط 7 ) نشاط 7 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية : [flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1315395790.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] ويطلب منهم كتابة ثلاث فوائد ، ثم يتوسع المعلم في الحديث الطريقة العلمية ، النموذج العلمي ، الفرضية ، النظرية العلمية ، القانون العلمي مع أمثلة كالمثال ص 12، ثم يطلب منهم العودة إلى النشاط 6 وتتمة خانة (ماذا تعلمت) . في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الأول ( عدا مقطع الفيديو لكبر حجمه ) ، و المرشد الدراسي للدرس الأول : المحتوى المخفي لايقتبس [/justify]

جزاك الله خيرا:fantastic_new:

[umlian]

جزاك الله خيرا

[umlian]

:a_plain111::a_plain111:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة نـاصر [justify][/justify][justify] 1-2 القياس Measurement ( يحتاج إلى 3 حصص ) الحصة الرابعة : نشاط 1 : يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات ويُعطي كل مجموعة عددا من أجهزة القياس المتوفرة ، وإن لم توجد يعرض عليهم هذه الصور : ويطلب منهم تحديد وظيفة كل منها ، وأهميّة أي أداة بشكل عام ، و الهدف من وجود تدريجات في أيّ أداة . طبعا وظائف هذه الأجهزة معروفة ، وسيستنتج الطلاب بعد تفكير أنّ أهمية أي أداة بشكل عام القياس ، وهذا ما يحاول المعلم أنّ يُوجه الطلاب إليه ، وكذلك ربما يتوصل الطلاب إلى أنّ الهدف من وجود تدريجات في أيّ أداة هو لمقارنة كمية مجهولة بأخرى معلومة ، وبذلك يكون الطالب قدّ توصل إلى تعريف القياس . نشاط 2 : يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة ترشيح أحدهم لقياس طول وعرض ( الطاولة ) باستخدام الشبر أو الذراع أو القدم أو الكتاب أو السجادة أو شيء : ثم يتسائل المعلم هل توافقت جميع نتائج المجموعات في تحديد طول وعرض الطاولة ؟ وماذا يستنتجون من ذلك ؟ وماذا يقترحون ؟ طبعا سيجيب الطلاب بأن نتائج المجموعات لم تتوافق لأن كل مجموعة استخدمت طريقة ربما تكون مختلفة عنّ الأخرى ، ويستنتجون من ذلك أنّ هذه مشكلة ويجب أن يجدون حل ، ويحاول المعلم أنّ يصل بهم إلى أنّ الحل هو توحيد الأداة التي يقيسون بها . ثم يتوسع المعلم بذكر قصة نشأة أجهزة القياس وكيف كان لكل أقليم أدواتهم وقصة ملك انجلترا الذي اصدر مرسوما ملكيا في عام 1120م بأن وحدة الطول في انجلترا هي الياردة وهي المسافة بين حافة انفه إلى نهاية ذراعه المشدودة اليمنى :) وهذا مدخل إلى النشاط 3 . نشاط 3 : يطلب المعلم من طلابه أن يكتبوا عنّ أهمية النظام الدولي للوحدات SI Units ؟ وعطفا على النشاط 2 يتوقع أنّ يستنتج الطالب أن أهمية النظام الدولي للوحدات SI Units تكمن في أنه سيسهل على الناس استخدام وحدات متفق عليها ، ثم يذكر المعلم الكميات الأساسية في النظام الدولي ووحداتها . نشاط 4 : يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة تحديد القيم التقريبية لبعض الأطوال بوحدة المتر ، ليس مهما أنّ يتوصل الطالب إلى القيم بل يهدف هذا النشاط إلى توجيه الطالب لأهمية البادئات . الحصة الخامسة : يبدأ المعلم بإعطاء طلابه نبذة عن تحويل الوحدات ثم يحل معهم المسائل التدريبية [ 16 Page 9 Q ] ،[ 16 Page 10 Q ] ، [ 16 Page 12 Q ] بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة. نشاط 5 : يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة تنفيذ تجربة بسيطة وهي أن تقوم كل مجموعة بحساب استطالة النابض عند تعليق ثقل ما مع تكرر التجربة ثلاث مرات ثم احسب المتوسط وهامش الخطأ ونتيجة القياس. توضيح : حساب المتوسط معروف وهو جمع القيم الثلاث وقسمتها على 3 ، وأما هامش الخطأ فهو الفرق بين أعلى قياس والمتوسط ، فعلى سبيل المثال لو كانت قياسات طالب ما هي : 14.8 ، 14.4 ، 14.6 ، فإن المتوسط هو 14.6 وهامش الخطأ هو (14.8 - 14.6 = ± 0.2 ) وبالتالي يكون القياس 0.2 ± 14.6 . وبعد تدوين نتائج المجموعات ، يتسائل المعلم عن المجموعة التي كانت قياساتها أكثر دقة ، سيستنتج الطلاب أنّ المجموعة الأكثر دقة هي ذات هامش خطأ أقل ، ثم يتسائل عن سبب اختلاف دقة قياسات المجموعات ، ليصل بهم أنّ السبب هو نوع الأداة والطريقة المُستخدمة في القياس ، ثم يتوسع في الحديث عن الدقة وأهميتها ويوضح أنه كلما كانت الأداة ذات تدريجات بقيم أصغر كانت قياساته أكثر دقة وأنّ ودقة القياس تساوي نصف قيمة أصغر تدريج في الأداة . نشاط 6 : تطبيقا للنشاط السابق يطلب المعلم من طلابه تحديد دقة الأدوات التالية : ليتوصل الطلاب إلى دقة المسطرة الأولى 0.5 mm [لأن أصغر تدريج فيها 1 mm ] ودقة المسطرة الثانية 2.5 mm ، ودقة الدورق الأول 25 ml ودقة الدورق الثاني 6.25 ml ، ودقة الأميتر الأول 0.25 A ودقة الأميتر الثاني 0.05 A . نشاط 7 : في هذا النشاط يُتوقع أنّ يُعرف الطالب بناء على ما سبق دقة القياس ، وعلى ماذا تعتمد . [flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1315680838.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] الحصة السادسة : نشاط 8 : يطلب المعلم من طلابه استخراج الخطأ في هاتين الصوريتن : ليتوصل الطلاب إلى أنّ الخطأ في الصورة الأولى هو النظر إلى قراءة التدريج من الأعلى ، بينما الخطأ في الصورة الثانية هو قراءة مؤشر الأداة لا يبدأ من الصفر . [flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1315680834.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash] نشاط 9 : يتسائل المعلم عن كيفية تلافي الخطأ الثاني في النشاط السابق ليصل بهم إلى كيفية مُعايرة الجهاز حيث تتم أولاً بمعايرة صفر الجهاز، ثم بمعايرة الجهاز بحيث يعطي قيمة مضبوطة وصحيحة عندما يقيس كمية ذات قيمة معتمدة . نشاط 10 : في هذا النشاط يُتوقع أنّ يُعرف الطالب بناء على ما سبق الضبط . ثم يحل معهم التدريب [ 19 Page 18 Q ] بحيث يُعطي فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة . في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الأول ( عدا مقطع الفيديو لكبر حجمه ) ، و المرشد الدراسي للدرس الأول : المحتوى المخفي لايقتبس [/justify]

[فيزيائيه توتيه]

لا اله الا الله

ماشاااااااااااااااااااااااااااء الله تبارك الله

يعجز لساني عن الشكر

[شوشو الاموره]

شوووكرن

[الر1يق]

جزاك الله خير يا أخي ناصر

[العيناء]

ماشاء الله

[*أم وسن*]

مشكووووووووووووووووووووووو

[الاسكريم]

جزاك الله خير

[علي شعيث]

شرح رائع جداااااااا
يعطيك العافيه