[فيزيائي 2009]

التعلّم الجماعي collaborative learning أحدى طرق التعليم التي يتعاون في ضوئها عدد محدود من الأشخاص معا في تجربة تعليمية يسهمون فيها ويشتركون في فهم الموضوع الذي يتعاطون معه ومن ثم يسعون لأتمام مهمة مشتركة. ويحظى هذا النمط من التعليم بأهتمام وذيوع مستمر في ثقافتنا (في الولايات المتحدة الأمريكية) حيث بدأت أنظمتنا التعليمية تدرك بأن الطلبة الأمريكيين ينساقون ، في بعض الأحيان ، الى التنافس المفرط مما يتسبب في حصول مشاكل لهم لدى وجودهم في مكان العمل وخاصة في الحالات التي تستدعي التعاون الجماعي.
ولاشك أن التعاون الجماعي يشكل بحد ذاته جزءا طبيعيا من الحياة الأمر الذي يحتم أدخاله في المناهج الدراسية. والتعلّم الجماعي يهدف الى أعانة الطلبة على اللعب مع الآخرين مثلما تعلم الكثيرون منا أثناء وجودنا في رياض الأطفال.
على أن خطط الدروس الخاصة بالتعلّم الجماعي تتباين الى حد كبير ويحصل في بعض الأحيان أن يعمد المعلم الى وضع خطة درس خاصة بالتعلّم الجماعي وفرق العمل فحسب. ويمكن للمعلم أيضا أن يلجأ الى الكثير من الألعاب والفعاليات والنشاطات الخاصة بتشكيل المجموعات teambuilding والتي يمكن القيام بها داخل القاعة الدراسية من خلال حث الطلبة على العمل معا لأكمال مهمة ما حيث يمكن على سبيل المثال تقسيم الطلبة الى مجاميع وتكليفهم بأتمام واجب ما مثل الأستعانة بالبطاقات التي تضم معلومات معينة وتخصيص جائزة لأفضل أداء تقوم به أحدى المجاميع. والملفت للنظر أن مثل هذه الفعالية تشيع جوا من المتعة والأرتياح لكنها في الوقت ذاته تعلّم الطلبة مهارات التعاون الجماعي المهمة في الوقت ذاته.
ويتم أجراء تطبيقات وتمارين تتعلق بالتعلم الجماعي من خلال التركيز على أحد المواضيع التي يتم تدريسها ، ففي درس الخطابة ، على سبيل المثال ، يستطيع المعلم تقسيم الطلبة الى عدة مجاميع ويحثهم على العمل معا لتقديم عرض مشترك presentation حول ذلك الموضوع. في ضوء هذا التوجه بمقدور الطلبة أن يتعلموا بنفس الكيفية التي يقومون بموجبها بأعداد ذلك العرض بأنفسهم فرادى ، لكنهم يحظون بمنفعة مضافة تنجم عن تعلمهم كيفية التعاون.
وهناك بعض الصعوبات التي تبرز لدى التخطيط للتعلّم الجماعي وتنفيذه فالوضع الطبيعي يقتضي حصول الطلبة على تقييمات فردية وليس تقييمات جماعية وفق نظامنا التعليمي الأمر الذي يخلق في بعض الأحيان صعوبة في تحديد تقييمات الطلبة الذين كانوا جزءا من مشروع ناجح أو غير ناجح. أضف الى ذلك يمكن أن يعطي مثل هذا التعليم نتائج عكسية لأنه ربما يتحول احيانا الى جدل حاد أو حتى الى شجار ، وربما يؤدي الأمر الى أن يضمر بعض الطلبة مشاعر قاسية أزاء زملائهم الطلبة الأخرين. مع ذلك يجد الكثير من المعلمين بعض السبل الكفيلة بتقليص مثل تلك المصاعب الى الحد الأدنى ، فالطلبة يمكن أن يضعوا تقييمات لبعضهم البعض بأشراف المعلم بناء على مشاركتهم في مشروع جماعي وأعطاء الطلبة علامات أستنادا الى نجاح المشروع مع الأخذ بالحسبان تقييمات أعضاء المجموعة الأخرى. وربما يعمد المعلم أيضا الى تقليص الآثار السلبية الناجمة عن حوار ما من خلال حث الطلبة على الجلوس معا وتبادل الآراء والأفكار عن مسببات الشجار ودواعي شعورهم في تلك اللحظة. ومثل هذه التجربة ابعد ماتكون عن السلبية لأنها بمثابة فرصة مؤاتية لأعانة الطلبة على تفهم العلاقات التي تجمعهم.
في الختام نشير الى أن التعلم الجماعي يشهد خطا تصاعديا في صفوفنا الدراسية لأن ممارسته بشكل متقن توفر فرصة سانحة للتخلص من الملل الذي يصاحب المحاضرات المتعارف عليها وتعليم طلبتنا العمل الجماعي فضلا عن الأخذ بأيديهم لأن يكونوا أعضاء منتجين في المجتمع.

http://www.teach-nology.com/currentt...collaboration/

[لودي*]

بارك الله فيك