[ناصر اللحياني]

[justify]

بسم الله الرحمن الرحيم
أخوتي الكرام معلمي ومعلمات الفيزياء
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ،
وكل عام وأنتم بخير وتقبل الله منا ومنكم صالح الأعمال

يُسعدني أنّ أضع بين أيديكم تنقيحا لطريقة شرح منهج الصف الأول ثانوي الذي قدمته العام الماضي ليتلائم مع إستراتيجية التعلم النشط في ضوء النظرية البنائية التي تعتمد على بناء المعرفة لا مُجرد نقلها ، حيث يقوم الطلاب بتنفيذ أنشطة تجبرهم على التفكير والاكتشاف والاستنتاج ، بينما يكون دور المعلم هو المُوجه و المُرشد نحو أهداف الدرس ، وهذا يتطلب منه إدارة الناقشات وتصميم المواقف التعليمية المشوقة و المثيرة .

[OVERLINE] ويمكنكم الإطلاع على شرح العام الماضي الذي تشرفت فيه بمشاركة أستاذة فضلاء واستاذات فاضلات من خلال المشاركات أرقام ( 15 إلى 27 ) . [/OVERLINE]

وأرجو من الجميع المشاركة الإيجابية في اقتراح أنشطة ووسائل لتصميم المواقف التعليمية ، وإنّ شاء الله سأحاول قدر المُستطاع شرح المنهج كاملا .

ملاحظة مهمة : ستجدون بمشيئة الله تعالى في نهاية كل مشاركة رابط لتحميل مُجلد يحتوي على الصور والفلاشات والفيديو للدرس ، ورابط آخر للمرشد الدراسي ( بديل الدفتر ) بصيغة ( ملف أكروبات pdf ) ومن يرغب في الحصول عليه بصيغة ( ملف وورد doc ) فليتكرم بعمل 10 أنشطة لأي درس من دروس منهج الصف الأول ثانوي وسأرسل له ملف الوورد .

لا تنسوني ووالديّ وأهلي وأبنائي من صالح دعائكم في ظهر الغيب .

مُحبكم ناصر اللحياني - مكة المكرمة

[/justify]

[ناصر اللحياني]

[justify]

1-1 الرياضيات والفيزياء Mathematics and Physics

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الأولى :
يبدأ المعلم مُستعينا بالله ثم يُرحب بطلابه ويُهنئهم بالعيد والعام الدراسي الجديد ويحثهم على الاجتهاد والانضباط.

نشاط 1 : يعرض المعلم على طلابه مقتطفات من الحلقة الوثائقية تتحدث عن أهمية علم الفيزياء في تصميم ألعاب البلايستشن!!

http://www.youtube.com/watch?v=6Tpc9WEUDug

ويطلب منهم تدوين انطباعاتهم ، يهدف هذا النشاط إلى توجيه الطلاب بتدخل الفيزياء في شيء ربما لم يتوقعونه .

( ملاحظة : استبدلت بهذا النشاط التجربة الاستهلالية ، لأن الهدف من التجربة الاستهلالية هو نشاط محفز لجذب انتباه وتركيز الطلاب للدرس ، وأعتقد أنّ الحلقة الوثائقية أكثر جذبا وإثارة لفضول الطلاب وأقرب إلى محتوى الدرس ) .

نشاط 2 : يطلب المعلم من الطلاب كتابة ما يعرفونه وما يريدون معرفته عن : علم الفيزياء ، أمثلة عن علم الفيزياء، مجالات عمل دارسي الفيزياء ، أهمية الرياضيات بالنسبة للفيزياء ، وذلك في جدول التعلم ، كما هو موضح :

وتترك خانة ( ماذا تعلمت بعد النشاط 3 )

نشاط 3 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية :

[flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1315395783.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

ويطلب منهم كتابة فائدة واحدة ممّا شاهدوه ، ثم يتوسع المعلم في الحديث عن الفيزياء وتطبيقاتها ومجالاتها وأهمية الرياضيات بالنسبة لها ، ثم يطلب منهم العودة إلى النشاط 2 وتتمة خانة (ماذا تعلمت) .

نشاط 4 : يطلب المعلم من طلابه إكمال المخطط أدناه مع الاستعانة بالكتاب .

الحصة الثانية :

تابع : الرياضيات والفيزياء

يبدأ المعلم بالتساؤل عنّ ما إذا واجه أحدهم مشكلة ما ( اجتماعيّة مثلا ) ، فكيف المخرج منها ؟
ومع مناقشتهم – في حدود دقيقتين - يحاول أن يصل بهم على أنّ حل المشكلة – بعد الاستعانة بالله – هي تحليل المشكلة بتحديد عناصرها ثم وضع خطة وتطبيقها ثم النظر في النتائج ، بعد ذلك يُبين لهم أنّ حل المسائل الفيزيائية بنفس الطريقة حيث أن الخطوة الأولى هي تحليل المسألة ثم كتابة القانون والتعويض ثم تقويم الجواب .

ويفضل أن يُعطيهم في البداية مسألة مبسطة جدا وهي :

إذا علمت بأن : A = 13 و B = 5 و C = 9 فأحسب Dحيث أن : D = A + B / C؟

ثم يحل معهم المسائل التدريبية [ 9 Page 1 Q ] ، [ 9 Page 2 Q ] ،[ 9 Page 3 Q ] ، [ 13 Page 6 Q ] ، بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة .

الحصة الثالثة :

تابع : الرياضيات والفيزياء

نشاط 5 : يبدأ المعلم بتقسيم طلابه إلى مجموعات ، و يطلب منهم تنفيذ تجربة قياس التغيّر في النموذج التالي :

ثم يطرح هذه التساؤلات :

ما وصف شكل الرسم البياني ، وكيف يمكن استخدامه في توقع طولين جديدين ؟

سيلاحظ الطلاب أنّ شكل الرسم خطي ، ويمكن استخدامه في توقع طولين بمدّ الخط ثم أخذ المساقط على المحاور

ويكمل تساؤلاته : ما الهدف من هذه التجربة ؟ ماذا تتوقع أن يحدث ؟ ما هي الأدوات التي استخدمتها ؟ ماذا لاحظت ؟ ماذا استنتجت ؟ ما تفسيرك ؟

يمكن تسخير هذه الأسئلة كتمهيد إلى [ الطريقة العلمية والنموذج والفرضية والنظرية والقانون ]
حيث أن الهدف من التجربة هو دراسة ( ظاهرة ) تمدد الأجسام ، وتوقع ما سيحدث قبل إجراء التجربة يسمى ( فرضية ) ، والأدوات المستخدمة هي ( نموذج علمي ) ، وبعد الملاحظة فإن الاستنتاج والتفسير يعتبر ( نظرية علمية ) ، وبعد تكرر التجربة والنتيجة تصبح ( قانون علمي ) .


نشاط 6 : يطلب المعلم من الطلاب كتابة ما يعرفونه وما يريدون معرفته عن : [ الطريقة العلمية ، النموذج العلمي ، الفرضية ، النظرية العلمية ، القانون العلمي ] في جدول التعلم كما هو موضح :

وتترك خانة ( ماذا تعلمت بعد النشاط 7 )


نشاط 7 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية :

[flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1315395790.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

ويطلب منهم كتابة ثلاث فوائد ، ثم يتوسع المعلم في الحديث الطريقة العلمية ، النموذج العلمي ، الفرضية ، النظرية العلمية ، القانون العلمي مع أمثلة كالمثال ص 12، ثم يطلب منهم العودة إلى النشاط 6 وتتمة خانة (ماذا تعلمت) .


في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الأول ( عدا مقطع الفيديو لكبر حجمه ) ، و المرشد الدراسي للدرس الأول :

[hide]أضغط هنــــا للتحميل [/hide]

مع رجائي عند نقل الموضوع نسخ الرابط وعدم رفع المجلد في مركز تحميل آخر

[/justify]

[ناصر اللحياني]

[justify][/justify][justify]

1-2 القياس Measurement

( يحتاج إلى 3 حصص )

الحصة الرابعة :

نشاط 1 : يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات ويُعطي كل مجموعة عددا من أجهزة القياس المتوفرة ، وإن لم توجد يعرض عليهم هذه الصور :

ويطلب منهم تحديد وظيفة كل منها ، وأهميّة أي أداة بشكل عام ، و الهدف من وجود تدريجات في أيّ أداة .

طبعا وظائف هذه الأجهزة معروفة ، وسيستنتج الطلاب بعد تفكير أنّ أهمية أي أداة بشكل عام القياس ، وهذا ما يحاول المعلم أنّ يُوجه الطلاب إليه ، وكذلك ربما يتوصل الطلاب إلى أنّ الهدف من وجود تدريجات في أيّ أداة هو لمقارنة كمية مجهولة بأخرى معلومة ، وبذلك يكون الطالب قدّ توصل إلى تعريف القياس .

نشاط 2 : يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة ترشيح أحدهم لقياس طول وعرض ( الطاولة ) باستخدام الشبر أو الذراع أو القدم أو الكتاب أو السجادة أو شيء :

ثم يتسائل المعلم هل توافقت جميع نتائج المجموعات في تحديد طول وعرض الطاولة ؟ وماذا يستنتجون من ذلك ؟ وماذا يقترحون ؟

طبعا سيجيب الطلاب بأن نتائج المجموعات لم تتوافق لأن كل مجموعة استخدمت طريقة ربما تكون مختلفة عنّ الأخرى ، ويستنتجون من ذلك أنّ هذه مشكلة ويجب أن يجدون حل ، ويحاول المعلم أنّ يصل بهم إلى أنّ الحل هو توحيد الأداة التي يقيسون بها . ثم يتوسع المعلم بذكر قصة نشأة أجهزة القياس وكيف كان لكل أقليم أدواتهم وقصة ملك انجلترا الذي اصدر مرسوما ملكيا في عام 1120م بأن وحدة الطول في انجلترا هي الياردة وهي المسافة بين حافة انفه إلى نهاية ذراعه المشدودة اليمنى

وهذا مدخل إلى النشاط 3 .

نشاط 3 : يطلب المعلم من طلابه أن يكتبوا عنّ أهمية النظام الدولي للوحدات SI Units ؟

وعطفا على النشاط 2 يتوقع أنّ يستنتج الطالب أن أهمية النظام الدولي للوحدات SI Units تكمن في أنه سيسهل على الناس استخدام وحدات متفق عليها ، ثم يذكر المعلم الكميات الأساسية في النظام الدولي ووحداتها .

نشاط 4 : يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة تحديد القيم التقريبية لبعض الأطوال بوحدة المتر ، ليس مهما أنّ يتوصل الطالب إلى القيم بل يهدف هذا النشاط إلى توجيه الطالب لأهمية البادئات .

الحصة الخامسة :

يبدأ المعلم بإعطاء طلابه نبذة عن تحويل الوحدات

ثم يحل معهم المسائل التدريبية [ 16 Page 9 Q ] ،[ 16 Page 10 Q ] ، [ 16 Page 12 Q ] بحيث يُعطي لكل تدريب فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة.

نشاط 5 : يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة تنفيذ تجربة بسيطة وهي أن تقوم كل مجموعة بحساب استطالة النابض عند تعليق ثقل ما مع تكرر التجربة ثلاث مرات ثم احسب المتوسط وهامش الخطأ ونتيجة القياس.

توضيح : حساب المتوسط معروف وهو جمع القيم الثلاث وقسمتها على 3 ، وأما هامش الخطأ فهو الفرق بين أعلى قياس والمتوسط ، فعلى سبيل المثال لو كانت قياسات طالب ما هي : 14.8 ، 14.4 ، 14.6 ، فإن المتوسط هو 14.6 وهامش الخطأ هو (14.8 - 14.6 = ± 0.2 ) وبالتالي يكون القياس 0.2 ± 14.6 .

وبعد تدوين نتائج المجموعات ، يتسائل المعلم عن المجموعة التي كانت قياساتها أكثر دقة ، سيستنتج الطلاب أنّ المجموعة الأكثر دقة هي ذات هامش خطأ أقل ، ثم يتسائل عن سبب اختلاف دقة قياسات المجموعات ، ليصل بهم أنّ السبب هو نوع الأداة والطريقة المُستخدمة في القياس ، ثم يتوسع في الحديث عن الدقة وأهميتها ويوضح أنه كلما كانت الأداة ذات تدريجات بقيم أصغر كانت قياساته أكثر دقة وأنّ ودقة القياس تساوي نصف قيمة أصغر تدريج في الأداة .

نشاط 6 : تطبيقا للنشاط السابق يطلب المعلم من طلابه تحديد دقة الأدوات التالية :

ليتوصل الطلاب إلى دقة المسطرة الأولى 0.5 mm [لأن أصغر تدريج فيها 1 mm ] ودقة المسطرة الثانية 2.5 mm ، ودقة الدورق الأول 12.5 ml ودقة الدورق الثاني 6.25 ml ، ودقة الأميتر الأول 0.25 A ودقة الأميتر الثاني 0.05 A .

نشاط 7 : في هذا النشاط يُتوقع أنّ يُعرف الطالب بناء على ما سبق دقة القياس ، وعلى ماذا تعتمد .

[flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1315680838.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

الحصة السادسة :

نشاط 8 : يطلب المعلم من طلابه استخراج الخطأ في هاتين الصوريتن :

ليتوصل الطلاب إلى أنّ الخطأ في الصورة الأولى هو النظر إلى قراءة التدريج من الأعلى ، بينما الخطأ في الصورة الثانية هو قراءة مؤشر الأداة لا يبدأ من الصفر .

[flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1315680834.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

نشاط 9 : يتسائل المعلم عن كيفية تلافي الخطأ الثاني في النشاط السابق ليصل بهم إلى كيفية مُعايرة الجهاز حيث تتم أولاً بمعايرة صفر الجهاز، ثم بمعايرة الجهاز بحيث يعطي قيمة مضبوطة وصحيحة عندما يقيس كمية ذات قيمة معتمدة .

نشاط 10 : في هذا النشاط يُتوقع أنّ يُعرف الطالب بناء على ما سبق الضبط .

ثم يحل معهم التدريب [ 19 Page 18 Q ] بحيث يُعطي فترة زمنية ليحاول الطلاب الحل ، ثم يُصوب الحل على السبورة .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الثاني، و المرشد الدراسي للدرس الثاني :

[hide] أضغط هنــــا للتحميل [/hide]

[/justify]

[ناصر اللحياني]

[justify]

1- 2 تصوير الحركة Picturing Motion

( يحتاج إلى حصة واحدة فقط )

الحصة الثامنة :

نشاط 1 : يطلب المعلم من احد الطلاب أن يُطلق لعبتي سيّارات - التي تعمل بانضغاط النابض - في نفس الوقت أمام زملائه بعد تحديد نقطة البداية ونقطة النهاية :

ثم يتسائل أيّ السيارتين أسرع ؟ طبعا ستكون السيارة الأسرع واضحة من خلال المشاهدة ، ولكن السؤال الأهم الذي يناقشه المعلم مع طلابه هو : ما هي البيانات أو الكميّات الفيزيائية التي تثبت أنّ إحدى السيارتين كانت أسرع ؟ يُوجه المعلم النقاش ليصل الطلاب إلى أن المسافة المقطوعة هي نفسها للسيارتين ولكن الاختلاف في الزمن المستغرق .

نشاط 2 : يُقسم المعلم الطلاب إلى مجموعات ويطلب من كل مجموعة أنّ تصف حركة الأجسام التالية :

ليس مهما أنّ يُجيب الطلاب على هذا النشاط بدقة بقدر ما هو تعريف للطلاب على الحركة وأنواعها المختلفة .

ثم يحاول المعلم أن يُوجه النقاش ليصل الطلاب إلى تعريف الحركة أنها : تغيّر موقع الجسم ، وفق مسار في خط مستقيم، أو دائرة، أو منحنى، أو على شكل اهتزاز ( تأرجح ) للأمام والخلف.


نشاط 3 : يطلب المعلم من طلابه ترتيب الصور حسب التقاطها :

بالتأكيد سيلاحظ الطلاب أنّ ترتيب الصور حسب التقاطها كالتالي : الصورة رقم 2 ، الصورة رقم 4 ، الصورة رقم 1 ، الصورة رقم 3 ، ويتوقع أنّ يذكر الطالب بأنه استند في ترتيب الصور إلى الشجرة ، حيث كانت الصورة رقم 2 هي الأبعد ثم رقم 4 ، ثم رقم 1 ، ثم رقم 3 المُلاصقه لها ، يهدف هذا النشاط إلى التعريف بمخطط الحركة .

ومن الأفضل إنّ سمح الوقت للمعلم أنّ يطلب من طالب أنّ يقف أمام السبورة ومن طالب آخر أنّ يتحرك أمام زميله ، وأثناء حركته يلتقط له صور متتابعة باستخدام الجوال .


نشاط 4 : يطلب المعلم من طلابه تحديد أيّ السيارتين أسرع استنادا على صور التي تم إلتقاطها لهما في نفس اللحظة ، ربما يتوصل الطلاب إلى أنّ السيارة الصفراء هي الأسرع ، وذلك لأنها قطعت مسافة أكبر في نفس الزمن ، يهدف هذا النشاط إلى توضيح فائدة من فوائد مخطط الحركة .

نشاط 5 : يعرض المعلم على الطلاب المحاكاة التالية :

[flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1318101914.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

ويطلب منهم كتابة أهميّة التقاط صور متتالية للحركة .


نشاط 6 : يطلب المعلم من الطلاب استنادا على الأنشطة السابقة والصور التالية تعريف مخطط الحركة والمخطط النقطي:

ليصل بهم إلى أنّ مخطط الحركة : هو مخطط يُوضح موقع جسم خلال أزمنة متعاقبة ، ومخطط الجسيم النقطي : هو مخطط يستبدل الجسم فيه بمجموعة من النقاط المفردة المتتالية .
وفي ختام الحصة يطلب المعلم من الطلاب تنفيذ التدريب لتعزيز مخطط الحركة والمخطط النقطي .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الثالث ، و المرشد الدراسي للدرس الثالث :

[hide]أضغط هنــــــا للتحميل [/hide]

[/justify]

[ناصر اللحياني]

[justify]

2- 2 الموقع والزمن Position and Time

( يحتاج إلى حصة واحدة )

الحصة التاسعة :

نشاط 1 : يعرض المعلم على طلابه هذه صورة هذا المخطط ثم يطرح هذه التساؤلات :

ما هي المسافة التي قطعها اللاعب ؟ من أين بدأ ؟ ما الزمن الذي استغرقه ؟
لن يجد الطلاب إجابة لهذه التساؤلات لأن المخطط لا يحتوي على معلومات تفيد بذلك ، ولذلك يطرح المعلم هذه التساؤل : ما هي المعلومات الضرورية التي ينبغي تمثيلها في المخطط لتتمكن من تحديد المسافة التي قطعها اللاعب ومن أين بدأ والزمن ؟ يُوجه المعلم النقاش ليصل بهم إلى أنّ المعلومات الضرورية في المخطط هو تمثيل شريط متري وساعة إيقاف.

نشاط 2 : يطلب المعلم من طلابه تنفيذ هذا النشاط تعزيزا للنشاط الأول ، حيث يتسنى للطلاب تحديد المسافة التي قطعتها سيارة الشرطة ، ومن أين بدأت والزمن المستغرق .

ثم يعرض المعلم هذه المحاكاة للتعزيز .

[flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1317370721.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

نشاط 3 : من خلال النشاط 2 يُبيّن المعلم أنّه بمجرد تحديد موضع شريط القياس ونقطة بدء ساعة الإيقاف فإن هذا يعني تحديد ما يُعرف بالنظام الإحداثي : الذي يُستخدم لوصف الحركة بحيث يحدد موقع نقطة الأصل للمتغيّر والاتجاه الذي تتزايد فيه قيم المتغيّر ، وأما نقطة الأصل فهي النقطة التي تكون عندها قيمة كل من المتغيرين صفرا ، والموقع هو المسافة بين الجسم ونقطة الأصل ، ويمكن أنّ تكون موجبة أو سالبة ، ثم يطلب من الطلاب فتح الكتاب صفحة 32 و 33 لتعريف كل من النظام ألإحداثي ، نقطة الأصل ، الموقع .


نشاط 4 : يطلب المعلم من طلابه الإجابة على أسئلة النشاط 4 ، ليصل بهم إلى أنّ هناك كميات لا تحتاج سوى قياس مقدارها بأداة قياس ، وكميّات أخرى تحتاج إلى قياس مقدارها بأداة قياس وتحديد اتجاهها .

نشاط 5 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية :

ثم يطلب استنتاج الفرق المسافة والإزاحة ، سيلاحظ الطلاب المسافة هي كل ما يقطعه الجسم ، بينما الإزاحة هي البعد المستقيم المتجه من نقطة البداية إلى نقطة النهاية .

[flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1317370687.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

وكذلك :

[flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1317370688.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

نشاط 6 : استنادا على النشاطين 4 و 5 ، يطلب المعلم من طلابه تعريف كل من الكميات القياسية والمتجهة .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الرابع ، و المرشد الدراسي للدرس الرابع :

[CENTER]

[hide]أضغط هنـــــــا للتحميل [/hide]

[/justify]

[ناصر اللحياني]

[justify]

2-3 منحنى الموقع – الزمن Position-Time Graph

( يحتاج إلى حصتين )

الحصة العاشرة :

نشاط 1 : يعرض المعلم على طلابه صورة لرسوم مؤشر الأسهم في الأخبار الاقتصادية :

ويتسائل عن الهدف من هذه الرسوم ؟ وهل يمكن أن نستغني عنه ؟ وما إمكانية استبدل تلك الرسوم بجدول مقارنة بين الوقت وقيمة المؤشر ؟ ليصل المعلم معهم بأن الهدف من الرسم البياني هو لتبسيط ولتسهيل قراءة البيانات .
ثم يعرض عليهم هذه المحاكاة :

[flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1317370963.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

ويبيّن لهم في نهاية العرض الفلاشي أن رسم العلاقة بين موقع الكرة والزمن يعطينا دلالة مهمة في الوصف كما في الشكل التالي :

نشاط 2 : يطلب المعلم من أحد الطلاب أن ينتقل من طرف الفصل إلى الطرف الآخر على خط مستقيم بحيث تكون خطواته قدميه على بلاط الفصل وببطء ( بلاطة .. بلاطة – تقريبا كل بلاطتين في ثانية ) و يطلب من طالب آخر أن يدون جدول العلاقة بين موقع الطالب والزمن ، لتظهر تقريبا كما في الجدول التالي :

ثم اطلب من جميع الطلاب رسم هذه العلاقة بيانيا بحيث يكون الزمن على المحور الأفقي (X) والموقع على المحور الرأسي (Y) ، ثم يُبيّن المعلم أنّ هذه الرسم يُسمى بمنحنى ( الموقع الزمن ) ، كما يُمكن الاستفادة من هذا الرسم في تحديد موقع الجسم في أيّ زمن حتى لو لم تتوفر بيانات مباشرة ، فمثلا يمكن من خلال الرسم تحديد موقع الجسم عند الزمن 3.5 s مع أنّ هذا الزمن غير متوفر في الجدول بشكل مباشر ، وكذلك يُمكن الاستفادة من هذا الرسم في تحديد الزمن لأي موقع يصل إليه الجسم حتى لو لم تتوفر بيانات مباشرة .

من هنا يمكن توضيح مفهوم الموقع اللحظي حيث أنّه هو موقع الجسم عند لحظة زمنية معينة .
وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة:

[flash=http://www.eoman.almdares.net/up/15824/1317370970.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

نشاط 3 : يعرض المعلم على الطلاب هذه الصورة :

ويتسائل ما الفرق بين هذه الطرق الثلاث في الوصف ؟

ليستنتج الطلاب أنه لا فرق من حيث الوصف ، ثم يبيّن لهم هذه الطرق المختلفة لوصف الحركة تسمى [ التمثيلات المتكافئة ] أي أنها تحتوي على المعلومات نفسها حول حركة العداء ، وقد تكون بعض هذه الطرق أفضل من بعض .


الحصة الـ 11 :

تدريبات صفحة 37 و 39 و 40 .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الخامس ، و المرشد الدراسي للدرس الخامس :

[hide]أضغط هنــــــا للتحميل [/hide]

[/justify]

[ناصر اللحياني]

[justify]

2-4 السرعة المتجهة Velocity

( يحتاج إلى حصتين )

الحصة الـ 12 :

نشاط 1 : يعرض المعلم على طلابه هذه الصورة :

ويطلب منهم التعبير عنها ؟ سيُجمع الطلاب على أنها تعبر عن سرعة النمر .

نشاط 2 : يطلب المعلم طالبين أن يقف أحدهما في طرف الفصل ( الطالب الأول ) ، ثم يطلب من ( الطالب الثاني ) أن يقف أمام زميله الأول على بعد مسافة ما ( لتكن متر أو 10 بلاطات ) .. بعد ذلك يطلب من الطالبين أن ينطلقا معا إلى الطرف الآخر من الفصل بشرط أن يتحرك الطالب الأول بحيث يقطع ( بلاطتين في الثانية الواحدة ) ويتحرك الطالب الثاني بحيث يقطع ( بلاطة في الثانية الواحدة ) وبعد 10 ثواني يطلب منهما التوقف .
( ممكن يعرض المُعلم على البروجكتر ساعة إيقاف ، أو يكلف طالبا بإصدار صوت كل ثانية بالنظر إلى ساعته حتى تكون هناك في دقة في سرعة الطالبين ) .

ثم يُثير المعلم هذه الأسئلة ...

من هو الأسرع ؟ ( طبعا سيقول الجميع أنه الطالب الأول ) .
ولكن يتسائل المعلم ما الدليل ؟ أو ما هي الكميّات التي ستثبت فيزيائيا أن الطالب الأول هو الأسرع ؟
إن لم يصل الطلاب إلى نتيجة يقترح المعلم من طالب ثالث أن يحسب عدد البلاطات التي قطعها كل من الطالبين فيجد أن : الطالب الأول قطع 30 بلاطة .. بينما قطع الطالب الثاني 15 بلاطة ، على الرغم أنهما تحركا في نفس المدة الزمنيّة .

وبالتالي سيستنتج الطلاب أن الكميّات التي ستثبت فيزيائيا أن الطالب الأول هو الأسرع هي : نقطة البداية و نقطة النهاية والزمن ، وهذا يعني أن مقدار إزاحة الطالب الأول هي أكبر من إزاحة الطالب الثاني خلال المدة الزمنية نفسها وبالتالي فإنه يقال عنه بأنه ( يتحرك بسرعة أكبر ) .
ليتوصل الطلاب إلى تعريف السرعة المتجهة بأنها : مقدار إزاحة الجسم خلال وحدة الزمن .

وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة ، حيث سيلاحظ الطلاب الإزاحة التي قطعتها كل من العربة والسيّارة خلال نفس الزمن :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320071419.swf]width=704 height=396[/FLASH]

ثم يطلب المعلم من الطلاب أن يقوموا بتدوين قيم ( الموقع - الزمن ) في جدول ثم يرسموا العلاقة البيانية ويحسبوا الميل ، ويتسائل ما الفرق بين ميل كل من الطالب الأول ؟

سيلاحظ الطلاب أن الميل ذي الانحدار الأكبر ( والأكبر عددا ) يدل على أن مقدار التغير في الإزاحة أكبر خلال الفترة الزمنية نفسها ، وهذا يعني أنّ ميل الخط البياني لمنحنى ( الموقع - الزمن ) للجسم يُمثل السرعة المتجهة المتوسطة لحركة الجسم لأنه يأخذ جميع الإزاحات التي قطعها الجسم في الحسبان .

ليتوصل الطلاب كذلك إلى تعريف السرعة المتجهة المتوسطة بأنها : ميل الخط البياني لمنحنى ( الموقع - الزمن ) .
وكذلك بأنها : التغير في الموقع مقسوما على مقدار الفترة الزمنية التي حدث خلالها هذا التغير.
وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة التي سيلاحظ فيها الطلاب تعريف السرعة المتجهة المتوسطة :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320071461.swf]width=480 height=400[/FLASH]

أخيرا .. يُبيّن المعلم أن القيمة المطلقة لميل الخط البياني لمنحنى ( الموقع - الزمن ) هي السرعة المتوسطة أي مقدار سرعة حركة الجسم .

- يمكن استبدال هذا النشاط بالمحاكاة التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320075630.swf]width=800 height=600[/FLASH]

الحصة الـ 13 : تدريبات على السرعة المتجهة .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس السادس( ، و المرشد الدراسي للدرس السادس :

[hide]أضغط هنــــــا للتحميل [/hide]

[/justify]

[ناصر اللحياني]

[justify]

3-1 التسارع Acceleration

( يحتاج إلى حصتين )

الحصة الـ 15 :

نشاط 1 : يعرض المعلم مقطع الفيديو التالي :

http://www.youtube.com/watch?v=eMSQiiH9Lyg

ثم يتسائل ماذا تلاحظون عندما تنطلق سيارات السباق من خط البداية ؟ هل تنطلق بسرعة ثابتة ؟ أم بسرعة متزايدة ؟ أم بسرعة متباطئة ؟ سيلاحظ الطلاب أنّ السيارات تنطلق من السكون ثم تتسارع ، وسيؤكد لهم ذلك رؤية عداد السيارة .

نشاط 2 : يطلب المعلم من أحد طلابه تنفيذ التجربة الاستهلالية ( غيّرت بعض الشيء عن تجربة الكتاب ) . سيحتاج إلى الأدوات التالية : سيارتين ذات نابض ( التي تتحرك عند سحبها إلى الخلف ) ، لوحي خشب منشور ( عرضه تقريبا 10 أو 15 سم وطوله مترين ) بحيث يضع الطالب كل من اللوحين بين طاولتين ( بشكل أفقي موازي تماما لسطح الطاولة ) ، ثم يطلق طالبين السيارتين على اللوحين ( كل سيارة على لوح ) في نفس اللحظة بعد تعبئتها ( أي سحب كل من السيارتين إلى الخلف ) .

ويتسائل المعلم ما إذا كانت سرعة السيارتين بعد انطلاقهما منتظمة (ثابتة) أم لا ؟ على اعتبار أن نقطة البداية تبعد مسافة 20 سم عن نقطة انطلاق السيارتين ، ( سيلاحظ الطلاب أنّ سرعة كل من السيارتين منتظمة ( ثابتة ) بعد تجاوزهما نقطة البداية التي تبعد عن نقطة الانطلاق مسافة ما - 15 سم مثلا - ) ، ثم يطلب المعلم بعد ذلك من أحدهم رفع اللوح الأول بمقدار 10 أو 15 سم ، ثم أعد التجربة ، ماذا سيلاحظ الطلاب ؟
سيلاحظ الطلاب أن سرعة السيارة الأول ستزداد بسبب انحدار اللوح وستكون سرعتها عن نهاية اللوح أكبر من سرعة السيارة الثانية عند نهاية اللوح .

أي أن حركة السيارة الأولى متسارعة بينما حركة السيارة الثانية منتظمة ، ( من لم يستطع توفير هذه الأدوات .. مقطع الفيديو التالي يفي بالغرض ) :

http://www.youtube.com/watch?v=oWREg37Afv8

وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة :

[flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457451.swf]WIDTH=500 HEIGHT=300[/flash]

[flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457461.swf]WIDTH=400 HEIGHT=400[/flash]

ليتوصل الطلاب إلى أنّ التسارع : هو التغيّر في السرعة خلال وحدة الزمن .

ثم يبيّن المعلم للطلاب أن الحركة المنتظمة من أبسط أنواع الحركة حيث أن الجسم يسير في خط مستقيم وبسرعة منتظمة ، ويطلب منهم ذكر أمثلة عن أجسام تتحرك بحركة منتظمة ؟ (طبعا قليلة جدا الأجسام تتحرك بهذه الطريقة طوال الوقت) ، ثم يوضح المعلم للطلاب أن في هذا الفصل ستزداد معلوماتهم في هذا المجال ، ليتعرفوا على نوع أكثر تعقيدًا للحركة ، وهي الحالات التي تتغير خلالها سرعة الجسم، بينما يبقى مساره مستقيمًا.

نشاط 3 : يستعرض المعلم مع طلابه رسم منحنى ( السرعة – الزمن ) ، لسيّارتين لحظة انطلاقهما :

سيلاحظ الطلاب أن الميل ذي الانحدار الأكبر ( والأكبر عددا ) يدل على أن مقدار التغير في السرعة المتجهة أكبر خلال الفترة الزمنية نفسها ، وهذا يعني أنّ ميل الخط البياني لمنحنى (السرعة المتجهة - الزمن ) للجسم يُمثل التسارع المتجة المتوسط لحركة الجسم .

ويمكن حساب التسارع من منحنى السرعة الزمن بشكل مباشر من العلاقة التالية :

و يُسمى التغيّر في السرعة عند لحظة معينة بالتسارع اللحظي .

وللتعزيز يعرض المحاكات التالية :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320216448.swf]width=770 height=400[/FLASH]

[flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457495.swf]WIDTH=500 HEIGHT=400[/flash]

[flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457511.swf]WIDTH=500 HEIGHT=400[/flash]

الحصة الـ 16 :

نشاط 4 : يُقسم المعلم طلابه إلى أربعة مجموعات ، يطلب من المجموعة الأولى أنّ يقف أحدهم ساكنا ويقوم البقية برسم المخطط النقطي لزميلهم ، ويطلب من المجموعة الثانية أنّ يتحرك أحدهم بسرعة منتظمة ( خطوتين كل ثانية ) ويقوم البقية برسم المخطط النقطي لزميلهم ، ويطلب من المجموعة الثالثة أنّ ينطلق بسرعة متزايدة ويقوم البقية برسم المخطط النقطي لزميلهم ، ويطلب من المجموعة الرابعة أنّ يتحرك أحدهم بسرعة ثم يقلل من سرعته حتى يتوقف يقوم البقية برسم المخطط النقطي لزميلهم من لحظة تقليله للسرعة حتى توقفه .
سيرسم طلاب المجموعة الأولى في المخطط النقطي ( نقطة واحدة ) ، بينما سيرسم طلاب المجموعة الثانية في المخطط النقطي ( مسافات متساوية بين النقط ) ، وسيرسم طلاب المجموعة الثالثة في المخطط النقطي ( مسافات متزايدة بين النقط ) ، وسيرسم طلاب المجموعة الرابعة في المخطط النقطي ( مسافات متناقصة بين النقط ) ، كما هو موضح في هذه الصورة والمحاكاة التالية :

[flash=http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/SAPH_1001_0301_LI01.swf]WIDTH=500 HEIGHT=400[/flash]

سيلاحظ الطلاب من هذا النشاط أنّه يمكن التعبير عنّ التغيّر في السرعة من خلال المخطط النقطي بمعرفة كل من : التغيّر في أطوال المسافات والفرق بين أطوال متجهات السرعة .

نشاط 5 : يطلب المعلم من طلابه ذكر حالات التسارع الموجب والتسارع السالب من خلال الصور المتحركة التالية ، مبيّنا لهم في البداية أنّ السرعة تكون موجبة إذا كانت في اتجاه المحور الموجب وسالبة إذا كانت في اتجاه المحور السالب ، وأنّ التسارع يكون موجب إذا كان في نفس اتجاه السرعة وسالب إذا كان عكس اتجاه السرعة :

الحالة الأولى :

الملاحظة : الجسم يتحرك في المحور السيني الموجب مع تزايد السرعة .
الاستنتاج :
- السرعة موجبة لأنها في اتجاه المحور الموجب .
- التسارع موجب لأن التزايد يعني أن السرعة والتسارع في نفس الأتجاه .

الحالة الثانية :

الملاحظة : الجسم يتحرك في المحور السيني الموجب مع تناقص السرعة .
الاستنتاج :
- السرعة موجبة لأنها في اتجاه المحور الموجب .
- التسارع سالب لأن التناقص يعني أن السرعة والتسارع في اتجاهين متعاكسين .

الحالة الثالثة :

الملاحظة : الجسم يتحرك في المحور السيني السالب مع تزايد السرعة .
الأستنتاج :
- السرعة سالبة لأنها في اتجاه المحور السالب .
- التسارع سالب لأن التزايد يعني أن السرعة والتسارع في نفس الأتجاه .

الحالة الرابعة :

الملاحظة : الجسم يتحرك في المحور السيني السالب مع تناقص السرعة .
الأستنتاج :
- السرعة سالبة لأنها في اتجاه المحور السالب .
- التسارع موجب لأن التناقص يعني أن السرعة والتسارع في اتجاهين متعاكسين .

[flash=http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/SAPH_1001_0301_LA01.swf]WIDTH=500 HEIGHT=400[/flash]

تنبيه :
يربط بعض الطلاب التسارع الموجب بزيادة السرعة والتسارع السالب بنقصان السرعة وهذا غير صحيح والصواب أن التسارع الموجب عندما يكون تسارع الجسم في الاتجاه الموجب ، ويكون التسارع السالب عندما يكون تسارع الجسم في الاتجاه السالب .

وللتأكيد نقول أن التسارع الموجب لجسم يتحرك في الاتجاه الموجب يعني زيادة السرعة وكذلك التسارع السالب لجسم يتحرك في الاتجاه السالب يعني أيضا زيادة السرعة .

يختم الدرس بهذا الفلاش الطريف

[flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/1/1288457487.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

تدريبات

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس السابع ، و المرشد الدراسي للدرس السابع :

[hide]أضغط هنــــــا للتحميل [/hide]

[/justify]

[ناصر اللحياني]

[justify]

3-2 الحركة بتسارع منتظم Motion with Constant Acceleration

( يحتاج إلى ثلاث حصص )

الحصة الـ 17 :

نشاط 1 : يعرض المعلم على طلابه المحاكاة التالية لمنحنى ( الموقع – الزمن ) ومنحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) عندما تتحرك السيارة بتسارع منتظم ، ويطلب منهم وصف تغيّر الإزاحة والسرعة ( اختر حالة التسارع الموجب ).

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320348209.swf]width=600 height=400[/FLASH]

سيلاحظ الطلاب من الرسم البياني لمنحنى ( الموقع – الزمن ) أنّ الجسم الذي يتحرك بتسارع منتظم يقطع إزاحات تكبر أكثر فأكثر خلال نفس الفترات الزمنية ، ففي الثانية الأولى كانت الإزاحة 1 m وفي الثانية الثانية أصبحت الإزاحة 4 m ، وفي الثانية الثالثة أصبحت الإزاحة 9 m ، وهكذا ، لذلك يظهر المنحنى بشكل أسيّ .

بينما سيلاحظ الطلاب من الرسم البياني لمنحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) أنّ الجسم الذي يتحرك بتسارع منتظم تزداد سرعته بمعدّل منتظم ، ففي الثانية الأولى كانت سرعته 1 m/s وفي الثانية الثانية أصبحت سرعته 3 m/s ، وفي الثانية الثالثة أصبحت سرعته 5 m/s ، وهكذا ، لذلك يظهر المنحنى تناسب طردي .

وللتعزيز يعرض المعلم هذه المحاكاة :

[FLASH=http://www.Lahyan.net/vb/uploaded/806/1320348392.swf]width=600 height=400[/FLASH]

نشاط 2 : (تدريب) يعرض فيه المعلم منحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) التالي :

ويتسائل عن مقدار الإزاحة التي قطعها الجسم خلال ثانيتين ، ربما لن يتمكن الطلاب من الإجابة ، لأنه لا يتوفر في منحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) معلومات عنّ الإزاحة ، ولكن يُوجه المعلم بحيث يذكرهم بأنّ الإزاحة تساوي حاصل ضرب السرعة في الزمن ( d = v t ) ، ومن الرسم البياني لو ضربنا السرعة في الزمن فإننا سنحصل المساحة المظللة ، ليتوصل الطلاب إلى أنّ الإزاحة تساوي المساحة تحت منحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) .

ملاحظة : من المهم أنّ يذكر المعلم طلابه أنّ ميل منحنى ( السرعة المتجهة – الزمن ) يساوي التسارع ، وأما المساحة تحته فهي تساوي الإزاحة .

نشاط 3 : يسأل المعلم الطلاب عن قانون التسارع الذي مرّ معهم في الدرس السابق ، سيذكر الطلاب القانون :

ثم يُبيّن لهم المعلم أنه يمكن معرفة مقدار التغيّر في السرعة من خلال معرفة التسارع أو العكس ، أي إمكانية معرفة التسارع من خلال معرفة مقدار التغيّر في السرعة ، وذلك خلال العلاقة السابقة بعد التعديلات الطفيفة ، وتسمى هذه المعادلة ( بمعادلة الحركة الأولى ) .

نشاط 4 : يستعرض المعلم مع طلابه استنتاج معادلة الحركة الثانية من خلال حساب المساحة تحت المنحنى التالي :

الحصة الـ 18 :

نشاط 5 : يستعرض المعلم مع طلابه استنتاج معادلة الحركة الثالثة من خلال معادلة الحركة الأولى والثانية :

تدريبات : ص 68

الحصة الـ 19 :

تدريبات : ص 75 .

في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس الثامن ، و المرشد الدراسي للدرس الثامن :

[hide]أضغط هنـــــا للتحميل
[/hide]

[/justify]

[ناصر اللحياني]

[justify]

3-3 السقوط الحر Free Fall

( يحتاج إلى حصتين )

الحصة الـ 19 :


نشاط 1 :
يطلب المعلم من احد الطلاب أن ينفذ تجربة ( الكرة والسطح المائل ) أمام زملاءه بحيث يضع كرة على سطح مائل ثم يتركها تتدحرج ، ثم يزيد الميل بشكل أكبر ويدحرج الكرة مرة أخرى .

ويتساءل المعلم عن أيّ الحالتين ( أ ) أو ( ب ) ستكتسب فيها الكرة تسارعا أكبر ؟ يعني في أي حالة ستتغيّر سرعة الكرة بشكل أكبر ؟
بالتأكيد سيلاحظ الطلاب أن الكرة في الحالة ( ب ) ستكتسب تسارعا أكبر ، لأن تزايد سرعة الكرة فيها أكبر .

ثم يتساءل المعلم هل تسارع الكرة منتظما أم لا ؟ يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أن التسارع منتظما لأن السرعة تتغير بمقدار ثابت .

ثم يتساءل المعلم عن القوى المؤثرة على الكرة أثناء دحرجتها ؟ يُوجه المعلم النقاش حتى يتوصل الطلاب إلى أن القوى المؤثرة على الكرة أثناء دحرجتها هي قوة الجاذبية الأرضية وقوة احتكاك الكرة بالسطح .

بعد ذلك يطلب المعلم من الطالب أن يكمل عمل التجربة بحيث يزيد في ميل السطح حتى يصبح رأسيا ويسقط الكرة ( تسقط الكرة دون ان تلامس السطح المائل ) ويتساءل المعلم ما إذا كان التسارع في هذه الحالة ( ج ) منتظما أم لا ؟ استنادا على الحالتين ( أ ) و ( ب ) .

سيجيب الطلاب بنعم أن التسارع في الحالة ( ج ) تسارعا منتظما لأنه حالة مشابهة للحالتين ( أ ) و ( ب ) .

ثم يتساءل المعلم عن القوى المؤثرة على الكرة في هذه الحالة ؟ سيجيب الطلاب إلى أن القوى المؤثرة على الكرة أثناء سقوطها هي قوة الجاذبية الأرضية وقوة احتكاك الكرة بالهواء .

ثم يُبيّن المعلم أن سقوط الكرة في الحالة ( ج ) يُسمى " السقوط الحر " ، وفيه تكون القوة المؤثرة الوحيدة هي قوة الجاذبية الأرضية فقط ، مع إهمال تأثير قوة مقاومة الهواء.

نشاط 2 :
يبدأ المعلم بالتساؤل هل تسقط جميع الأجسام ( المختلفة في الوزن والكثافة والحجم ) بالسرعة نفسها أم لا ؟ وبمعنى آخر هل تسقط الأجسام بنفس التسارع أم لا ؟

سيجيب الطلاب بأن جميع الأجسام لا تسقط بالسرعة نفسها أم لا ؟ وبالتالي لا تسقط الأجسام بنفس التسارع ، طبعا هذه الإجابة للطلاب بناء على مشاهداتهم لسقوط الأجسام من حولهم حيث تسقط الأجسام الثقيلة قبل الأجسام الخفيفة .

ثم يطلب المعلم من أحد الطلاب أن ينفذ النشاط الثاني :

[flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061071.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

بحيث يُسقط ورقة منبسطة على الأرض ، ثمّ يلفها على شكل كرة متماسكة ثم يسقطها ، سيلاحظ الطلاب أن الورقة الملفوفة تسقط بشكل أسرع من الورقة المنبسطة مع أن لهما نفس الوزن ، وهنا يتساءل المعلم كيف سقطت الورقتين في زمنين مختلفين مع أن لهما نفس الكتلة والوزن ؟ وانتم تقولون أن الأجسام الثقيلة تسقط قبل الخفيفة ؟

يُوجه المعلم النقاش ليصل بهم إلى أن جميع الأجسام تسقط بنفس التسارع عند إهمال الاحتكاك بالهواء ، ثم يُبيّن لهم سبب سقوط الورقة الملفوفة بسرعة أكبر هو لصغر مساحة احتكاكها بالهواء بها ممّا يؤثر في سرعة هبوط الجسم .

وللتعزيز يعرض المعلم المحاكاة والفيديو :

[flash=http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/SAPH_1001_0303_LI01.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]






http://www.youtube.com/watch?v=ynPDsf9ujII

نشاط 3 :
يعرض الوسائط التالية ويتساءل المعلم عن مقدار التغيّر في المسافة التي تقطعها الكرة خلال فترات زمنية محددة ( كل ثانية مثلا ) ، ليصل بهم أن المسافة بين كل موقعين من اللقطات تزداد، وهذا يعني أن السرعة تزداد ، وبرسم العلاقة بين السرعة المتجهة والزمن يُلاحظ تغيّر السرعة بمقدار 9.8 m/s .

http://www.youtube.com/watch?v=xQ4znShlK5A



[flash=http://ksa.obeikaneducation.com/books/physics/swf/SAPH_1001_0303_LA01.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

[flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061056.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

[flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061059.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

[flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/7/1292061119.swf]WIDTH=550 HEIGHT=400[/flash]

ملاحظة : إشارة التسارع :
يعتمد اعتبار التسارع موجباً أو سالباً على النظام الإحداثي الذي يتم اتخاذه؛ فإذا كان النظام الإحداثي يعتبر الاتجاه نحو الأعلى موجبًا، فإن التسارع الناتج عن الجاذبية الأرضية عندئذ يساوي (g-) أما إذا اعتبر الاتجاه نحو الأسفل هو الاتجاه الموجب، فإن التسارع الناتج عن الجاذبية يساوي (+g) .


القذف إلى الأعلى :
في حالة القذف إلى الأعلى فإن مخطط الحركة سيكون مطابقا لحركة المقذوفة في حال سقوطها ، وذلك لأنه في حالة قذفها إلى الأعلى فإن سرعتها ستتناقص بنفس التسارع ( بإهمال الاحتكاك ) .


تنبيه : تسارع الجسم عند أقصى ارتفاع له أثناء تحليقه لا يساوي صفر، لان سرعة الكرة عند أقصى ارتفاع تساوي الصفر، وهذا لا يعني أن تسارعها أيضًا يساوي صفر ، لأنه لو كان كذلك فلن تتغير سرعة الكرة، وستبقى 0.0 m/s، وإذا كانت هذه هي الحالة، فإن الكرة لن تكسب أي سرعة نحو الأسفل بل ستبقى ببساطة معلقة في الهواء عند أقصى ارتفاع لها. وبما أن الأجسام المقذوفة إلى أعلى لا تبقى معلقة، فسوف تستنتج أن تسارع الجسم عند نقطة أقصى ارتفاع لطيرانه يجب أن لا تساوي صفرًا، وأن اتجاهه يجب أن يكون نحو الأسفل.

فإذا اعتبر الاتجاه للأسفل هو الاتجاه الإحداثي الموجب، فإن السرعة تزداد بقيمة موجبة أكثر فأكثر.
وإذا اعتبر الاتجاه للأسفل هو الاتجاه الإحداثي السالب، فإن السرعة تزداد بقيمة سالبة أكثر فأكثر

قصة جاليلو ان سمح الوقت :
قبل حوالي أربعمائة عام تقريبًا، أدرك جاليليو جاليلي أنه لكي يُحدث تقدمًا في دراسة حركة الأجسام الساقطة، يجب عليه إهمال تأثيرات المادة التي يسقط الجسم خلالها. وفي ذلك الزمن، لم يكن لدى جاليليو الوسائل التي تمكنه من أخذ بيانات موقع أو سرعة الأجسام الساقطة، لذا قام بدحرجة كرات على مستويات مائلة. ومع تخفيف الجاذبية الأرضية بهذه الطريقة، استطاع الحصول على قياسات دقيقة باستخدام أدواته البسيطة. استنتج جاليليو أن جميع الأجسام التي تسقط سقوطًا حرًا يكون لها التسارع نفسه، وذلك بإهمال تأثير مقاومة الهواء، وأن هذا التسارع لا يتأثر بأي من: نوع مادة الجسم الساقط، أو وزن هذا الجسم، أو الارتفاع الذي أسقط منه ، أو ما إذا كان الجسم قد أسقط أو قذف. ويرمز لتسارع الأجسام الساقطة بالرمز g، وتتغير قيمة g تغيرات طفيفة في أماكن مختلفة على الأرض والقيمة المتوسطة لها m/s2 9.8

[flash=http://www.lahyan.net/vb/uploaded/1/1292092338.swf]WIDTH=350 HEIGHT=400[/flash]

الحصة الـ 20 :

تدريبات



في الرابط التالي مجلد يحتوي على جميع الصور والفلاشات والفيديو المدرجة في الدرس التاسع ، و المرشد الدراسي للدرس التاسع :

[hide]أضغط هنـــــا للتحميل [/hide]

[/justify]